sexta-feira, 5 de fevereiro de 2010
quarta-feira, 3 de fevereiro de 2010
terça-feira, 2 de fevereiro de 2010
Relatório 16º Oficina
Avaliação Final (23/12)
Este é o nosso 16º e último encontro do Gestar aqui em Bom Jesus.
A 10ª oficina sobre a unid. 13 ocorreu em 09/10, Já a 11ª oficina referente a unid. 15 foi em 19/10. Em 09/11 aconteceu a 12ª oficina sobre a unid. 17 e em 23/11 a 13ª oficina sobre a unid. 19. Quanto a unid. 21, 14ª oficina coletiva aconteceu em 07/12 e a 15ª oficina sobre a unid. 23 foi em 14/12.
Antes de passarmos a avaliação, as cursistas falaram sobre como ocorreram as aulas referentes as unids. 23 e 24 do TP6.
Sobre a unidade 23, sistemas com duas variáveis, trabalharam com problemas e uma das professoras que desenvolveu a situação-problema proposta na transposição didática da unid. 23, disse que a atividade teve que ser resolvida em conjunto pois os alunos da 6ª série não conseguiram fazer sozinhos, mas que aproveitou para enfatizar o princípio da utilização da balança para o entendimento da resolução de equações do 1º Grau. No entanto, a outra atividade proposta foi desenvolvida com sucesso e os alunos logo concluíram que todas as equações formadas possuíam a mesma solução, o que foi possível introduzir o conceito de equações equivalentes.
Quanto a unid. 24 uma prof. desenvolveu com a 7ª série uma atividade que permitia trabalhar alguns conceitos geométricos, por meio da escrita de equações, relacionando a quantidade de triângulos com o número de palitos usados. Segundo ela, foi prazerosa a atividade pois permitiu contato com material concreto, possibilitando assim que a aprendizagem acontecesse.
Já, a outra professora desenvolveu com os alunos (EJA – T4) a atividade 10 da Transposição Didática, unid. 24 – Experimento. Nesta atividade, a profe procurou enfatizar o conceito de proporcionalidade e a relação existente entre duas grandezas (quantidade de bolinhas de gude e nível da água), bem como a construção do gráfico resultante dessa relação. Para a professora, esta atividade propiciou aos alunos uma melhor compreensão desses conceitos e também uma introdução de conceito novo referente à função linear. Os alunos demonstraram muito interesse no desenvolvimento da atividade pois procuraram desenvolvê-la com a maior precisão possível.
A seguir entregaram-me o projeto que elaboraram e conversamos sobre o programa. Todas somos da mesma opinião de que o Gestar é uma experiência nova que é bem vinda a nossa prática e que para nós três não vai ficar somente neste curso de formação, mas que passaremos a ensinar como aprendemos.
Percebemos que nossos alunos não estão aprendendo da maneira como é ensinado, então por que não tentarmos essa nova prática? Aí solicitei que escrevessem algumas considerações sobre o curso.
Este é o nosso 16º e último encontro do Gestar aqui em Bom Jesus.
A 10ª oficina sobre a unid. 13 ocorreu em 09/10, Já a 11ª oficina referente a unid. 15 foi em 19/10. Em 09/11 aconteceu a 12ª oficina sobre a unid. 17 e em 23/11 a 13ª oficina sobre a unid. 19. Quanto a unid. 21, 14ª oficina coletiva aconteceu em 07/12 e a 15ª oficina sobre a unid. 23 foi em 14/12.
Antes de passarmos a avaliação, as cursistas falaram sobre como ocorreram as aulas referentes as unids. 23 e 24 do TP6.
Sobre a unidade 23, sistemas com duas variáveis, trabalharam com problemas e uma das professoras que desenvolveu a situação-problema proposta na transposição didática da unid. 23, disse que a atividade teve que ser resolvida em conjunto pois os alunos da 6ª série não conseguiram fazer sozinhos, mas que aproveitou para enfatizar o princípio da utilização da balança para o entendimento da resolução de equações do 1º Grau. No entanto, a outra atividade proposta foi desenvolvida com sucesso e os alunos logo concluíram que todas as equações formadas possuíam a mesma solução, o que foi possível introduzir o conceito de equações equivalentes.
Quanto a unid. 24 uma prof. desenvolveu com a 7ª série uma atividade que permitia trabalhar alguns conceitos geométricos, por meio da escrita de equações, relacionando a quantidade de triângulos com o número de palitos usados. Segundo ela, foi prazerosa a atividade pois permitiu contato com material concreto, possibilitando assim que a aprendizagem acontecesse.
Já, a outra professora desenvolveu com os alunos (EJA – T4) a atividade 10 da Transposição Didática, unid. 24 – Experimento. Nesta atividade, a profe procurou enfatizar o conceito de proporcionalidade e a relação existente entre duas grandezas (quantidade de bolinhas de gude e nível da água), bem como a construção do gráfico resultante dessa relação. Para a professora, esta atividade propiciou aos alunos uma melhor compreensão desses conceitos e também uma introdução de conceito novo referente à função linear. Os alunos demonstraram muito interesse no desenvolvimento da atividade pois procuraram desenvolvê-la com a maior precisão possível.
A seguir entregaram-me o projeto que elaboraram e conversamos sobre o programa. Todas somos da mesma opinião de que o Gestar é uma experiência nova que é bem vinda a nossa prática e que para nós três não vai ficar somente neste curso de formação, mas que passaremos a ensinar como aprendemos.
Percebemos que nossos alunos não estão aprendendo da maneira como é ensinado, então por que não tentarmos essa nova prática? Aí solicitei que escrevessem algumas considerações sobre o curso.
Relatório 15ª oficina
Unidade 23 (14/12)
As professoras cursistas nesta oficina, primeiramente realizaram o que foi proposto para o início desta oficina, conforme o caderno do formador e em seguida, expuseram suas experiências na sala de aula com relação as atividades que desenvolveram sobre a unid. 22, na Transposição Didática: uma delas desenvolveu uma atividade semelhante a de nº 20 no TP, onde ela dava em uma tabela dados sobre a posição ocupada por cinco amigos em uma sala de cinema e após solicitou que esboçassem na malha quadriculada (construção de gráfico) a posição de cada um. Ela disse que achou a atividade interessante porque ajuda tanto o professor quanto o aluno a trabalharem sobre “pontos no espaço” e que a construção de figuras com régua contribui para o pensamento espacial e auxilia na compreensão de conceitos e no desenvolvimento de traçados.
Já, a outra professora, preferiu fazer a atividade que propunha a construção de diferentes tipos de compassos com material de sucata. Falou que estava trabalhando com esta turma de EJA – Totalidade 3, o manejo correto da régua e que com mais esse instrumento – o compasso, tiveram a oportunidade de manejá-lo, comparar sua eficácia com o industrializado, percebendo assim que a margem de erro foi muito pequena e que sua prática pode ser aplicada em atividades do dia-a-dia. Segundo a professora os alunos gostaram muito da atividade. Após conversamos sobre as atividades do TP, unidade 23 que trata de sistemas lineares, bem como fizemos a Parte B da sessão coletiva e também sobre o projeto que estavam desenvolvendo e que deveriam entregar na nossa oficina de avaliação.
As professoras cursistas nesta oficina, primeiramente realizaram o que foi proposto para o início desta oficina, conforme o caderno do formador e em seguida, expuseram suas experiências na sala de aula com relação as atividades que desenvolveram sobre a unid. 22, na Transposição Didática: uma delas desenvolveu uma atividade semelhante a de nº 20 no TP, onde ela dava em uma tabela dados sobre a posição ocupada por cinco amigos em uma sala de cinema e após solicitou que esboçassem na malha quadriculada (construção de gráfico) a posição de cada um. Ela disse que achou a atividade interessante porque ajuda tanto o professor quanto o aluno a trabalharem sobre “pontos no espaço” e que a construção de figuras com régua contribui para o pensamento espacial e auxilia na compreensão de conceitos e no desenvolvimento de traçados.
Já, a outra professora, preferiu fazer a atividade que propunha a construção de diferentes tipos de compassos com material de sucata. Falou que estava trabalhando com esta turma de EJA – Totalidade 3, o manejo correto da régua e que com mais esse instrumento – o compasso, tiveram a oportunidade de manejá-lo, comparar sua eficácia com o industrializado, percebendo assim que a margem de erro foi muito pequena e que sua prática pode ser aplicada em atividades do dia-a-dia. Segundo a professora os alunos gostaram muito da atividade. Após conversamos sobre as atividades do TP, unidade 23 que trata de sistemas lineares, bem como fizemos a Parte B da sessão coletiva e também sobre o projeto que estavam desenvolvendo e que deveriam entregar na nossa oficina de avaliação.
Relatórios 14ª Oficina
Unidade 21 (07/12)
As professoras cursistas iniciaram a oficina bem entusiasmadas, contando como tinham desenvolvido as tarefas, e também por que estamos fazendo um curso pelo Estado do Rio Grande do Sul – Lições do Rio Grande, pois também somos professoras estaduais, e este curso para nós não foi novidade pois a sua proposta é semelhante a do Gestar. E como teremos que elaborar um projeto interdisciplinar para este curso, então elas já aproveitaram a ocasião para elaborar o projeto que é proposto pelo Gestar. Além do que estamos na reta final e estas duas são vencedoras, pois chegaram até aqui e realizando com dedicação o que o programa propõe.
Em relação as atividades que elas desenvolveram com os alunos referente ao que foi proposto na última oficina, uma das professoras trabalhou com o Tangram e depois verificou com os alunos sobre a semelhança entre os triângulos. A outra trabalhou sobre congruência. Disse que os alunos demonstraram muito entusiasmo na realização da atividade que ela propôs (sobre a Unid. 20).
Na discussão coletiva da Sessão de hoje foi proposto que os professores discutissem sobre o fato de, em geral, os alunos terem pouca base a respeito de frações e uma das cursistas falou que como temos que seguir o conteúdo programático (segundo nossa realidade), as frações ficam para serem dadas no final, assim este conteúdo na 5ª série fica deficiente, como ocorreu com os alunos dela. E a outra prof. falou que teve que trabalhar novamente na 6ª série com frações, pois os alunos acham muito difícil, não entendem. Ela nos contou que fez várias atividades práticas, mas que mesmo assim eles têm dificuldades; quando vão para a porcentagem 5%, 10%, eles conseguem fazer, mas quando chega na fração...
Depois fizemos as atividades 1, 2 e 3 propostas para a sessão coletiva, caderno do formador, págs. 77 e 78, pelo método direto e pelo método da inversão.
Aí demoramos um pouco mais. Após realizamos algumas atividades do TP. E em seguida fomos verificar as atividades da Transposição Didática que eu sempre cobro que elas façam com os alunos, ficando as dos AAAs como sugestão.
As professoras cursistas iniciaram a oficina bem entusiasmadas, contando como tinham desenvolvido as tarefas, e também por que estamos fazendo um curso pelo Estado do Rio Grande do Sul – Lições do Rio Grande, pois também somos professoras estaduais, e este curso para nós não foi novidade pois a sua proposta é semelhante a do Gestar. E como teremos que elaborar um projeto interdisciplinar para este curso, então elas já aproveitaram a ocasião para elaborar o projeto que é proposto pelo Gestar. Além do que estamos na reta final e estas duas são vencedoras, pois chegaram até aqui e realizando com dedicação o que o programa propõe.
Em relação as atividades que elas desenvolveram com os alunos referente ao que foi proposto na última oficina, uma das professoras trabalhou com o Tangram e depois verificou com os alunos sobre a semelhança entre os triângulos. A outra trabalhou sobre congruência. Disse que os alunos demonstraram muito entusiasmo na realização da atividade que ela propôs (sobre a Unid. 20).
Na discussão coletiva da Sessão de hoje foi proposto que os professores discutissem sobre o fato de, em geral, os alunos terem pouca base a respeito de frações e uma das cursistas falou que como temos que seguir o conteúdo programático (segundo nossa realidade), as frações ficam para serem dadas no final, assim este conteúdo na 5ª série fica deficiente, como ocorreu com os alunos dela. E a outra prof. falou que teve que trabalhar novamente na 6ª série com frações, pois os alunos acham muito difícil, não entendem. Ela nos contou que fez várias atividades práticas, mas que mesmo assim eles têm dificuldades; quando vão para a porcentagem 5%, 10%, eles conseguem fazer, mas quando chega na fração...
Depois fizemos as atividades 1, 2 e 3 propostas para a sessão coletiva, caderno do formador, págs. 77 e 78, pelo método direto e pelo método da inversão.
Aí demoramos um pouco mais. Após realizamos algumas atividades do TP. E em seguida fomos verificar as atividades da Transposição Didática que eu sempre cobro que elas façam com os alunos, ficando as dos AAAs como sugestão.
segunda-feira, 30 de novembro de 2009
Relatório 13ª oficina
Unidade 19 (23/11)
No início, conversamos sobre a elaboração do projeto, pois as professoras tinham algumas dúvidas e também sobre como os alunos estão reagindo com as atividades.
Sobre a unid. 19, fizemos o que foi proposto na sessão coletiva do caderno do formador sobre números primos, vimos sobre o Crivo de Eratósthenes e uma das professoras cursistas, falou que trabalha com os alunos o crivo no boleto da loto mania. Consideraram alguns dados citados na oficina (caderno do formador) sobre números primos, como interessantes, pois não sabiam até então.
Após fomos realizar algumas atividades propostas no TP, como a da pág. 93. Dei a elas caixas de leite condensado e creme de leite vazias e limpas para que inventassem uma embalagem para guardar alimentos em freezer ou geladeira, calculassem o volume em seguida e após planificassem as caixas e calculassem novamente o volume obtido. Fizemos esta atividade como no encontro lá em Porto Alegre.
Mostrei o software Winplot e inclusive dei em CD para elas. Testamos algumas equações no programa. Elas acharam bem interessante. E em seguida discutimos sobre o uso de novas tecnologias na sala de aula.
No início, conversamos sobre a elaboração do projeto, pois as professoras tinham algumas dúvidas e também sobre como os alunos estão reagindo com as atividades.
Sobre a unid. 19, fizemos o que foi proposto na sessão coletiva do caderno do formador sobre números primos, vimos sobre o Crivo de Eratósthenes e uma das professoras cursistas, falou que trabalha com os alunos o crivo no boleto da loto mania. Consideraram alguns dados citados na oficina (caderno do formador) sobre números primos, como interessantes, pois não sabiam até então.
Após fomos realizar algumas atividades propostas no TP, como a da pág. 93. Dei a elas caixas de leite condensado e creme de leite vazias e limpas para que inventassem uma embalagem para guardar alimentos em freezer ou geladeira, calculassem o volume em seguida e após planificassem as caixas e calculassem novamente o volume obtido. Fizemos esta atividade como no encontro lá em Porto Alegre.
Mostrei o software Winplot e inclusive dei em CD para elas. Testamos algumas equações no programa. Elas acharam bem interessante. E em seguida discutimos sobre o uso de novas tecnologias na sala de aula.
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