segunda-feira, 27 de julho de 2009
Relatório da 6ª Oficina
Unidade 11 - 24/07
Primeiramente, conversamos como estão realizando os trabalhos com os alunos, se eles tem demonstrando, interesse, se participam etc. Então leram o texto sobre Consciência Ecológica e Comportamento Ecológico. Aí fizeram as atividades de 1 a 6 do TP, págs. 147 e 148 e após fizemos as atividades propostas da sessão coletiva, pág. 50 do caderno do formador e pág. 239 do TP. Em seguida socializamos as respostas e conforme o que elas produziram, as tabelas e os gráficos que fizeram, reproduzirei no power point (slides) para levar no encontro em POA.
Primeiramente, conversamos como estão realizando os trabalhos com os alunos, se eles tem demonstrando, interesse, se participam etc. Então leram o texto sobre Consciência Ecológica e Comportamento Ecológico. Aí fizeram as atividades de 1 a 6 do TP, págs. 147 e 148 e após fizemos as atividades propostas da sessão coletiva, pág. 50 do caderno do formador e pág. 239 do TP. Em seguida socializamos as respostas e conforme o que elas produziram, as tabelas e os gráficos que fizeram, reproduzirei no power point (slides) para levar no encontro em POA.
terça-feira, 14 de julho de 2009
Relatório das 4ª e 5ª Oficinas
Unidade 5 (03/07 e 10/07)
Sobre a unid. 5, fizemos em duas oficinas. Primeiramente foi conversado sobre como estão desenvolvendo as atividades com os alunos. Conforme a situação problema apresentada, fizemos os cálculos sobre a primeira solução, separando o corpo em vários cilindros, utilizamos a fita métrica para fazer as medidas. Utilizamos para modelo uma prof. com massa de 70kg e altura de 1,60cm e a área da sua superfície corporal deu aproximada a apresentada pela tabela, ou seja, 1,67. Sobre a 2ª solução encontramos resposta semelhante mas não tão próxima. Quanto a 3ª solução as considerações dos professores foi de que não tem como, do volume chegar numa fórmula para calcular a superfície do corpo, mesmo que tirasse tudo (ossos, etc), deixasse oco, masmo assim seria o volume da pele.
Consideraram a 1ª solução como a mais viável.
Em relação as questões relativas a proporcionalidade, sugeriram como exemplos de grandezas:diretamente proporcional: produção e funcionários, produtos e ingredientes, deslocamento e velocidade, e, calor e dilatação.inversamente proporcional: velocidade e tempo, tempo e funcionários.não proporcional: área e volume, peso e altura.
Sobre fazer uma análise de proporcionalidade a partir das razões, representações gráficas e tabelas apresentadas no TP, consideraram que há maneiras mais fáceis, como por exemplo, (esta técnica uma professora utilizou com os alunos) calcular a velocidade deles caminhando lentamente, mais rápido, a medida que o tempo aumentava, depois comparando todos os grupos de alunos a uma distância de 5m, 10m quanto tempo gastou e ver a velocidade...
Na questão 3, sobre os pontos num plano cartesiano, quando ligado formam uma reta, significando que as grandezas são diretamente proporcionais. Mas pode ter proporção que não passa pela origem e que "toda curva é inversamente proporcional"? nem sempre, pois nesses gráficos demonstrativos de percentual de produção, por exemplo, aí não é...
Discutimos sobre situação-problema, apresentaram algumas mas preferiram fazer um mapa conceitual de uma situação bem simples( para ficar mais fácil a construção do mapa conceitual): Na compra de um eletrodoméstico, seria mais vantajoso pagar a vista ou em várias prestações?
Conversamos sobre algumas atividades do TP.
Vimos um pequeno vídeo sobre motivação.
No final fizeram aquele teste sobre o gosto pessoal de cada um por esporte, temperamento... Foi divertido.
Observação:
Os professores cursistas manifestaram desagrado sobre a maneira como é aplicado o gestar, ou seja, não deveria ser dessa maneira, pois eles têm que parar com o conteúdo que estão ensinando para poder aplicar o que é solicitado pelo curso. Concordam que é um material rico, mas que há esse problema.
Sobre a unid. 5, fizemos em duas oficinas. Primeiramente foi conversado sobre como estão desenvolvendo as atividades com os alunos. Conforme a situação problema apresentada, fizemos os cálculos sobre a primeira solução, separando o corpo em vários cilindros, utilizamos a fita métrica para fazer as medidas. Utilizamos para modelo uma prof. com massa de 70kg e altura de 1,60cm e a área da sua superfície corporal deu aproximada a apresentada pela tabela, ou seja, 1,67. Sobre a 2ª solução encontramos resposta semelhante mas não tão próxima. Quanto a 3ª solução as considerações dos professores foi de que não tem como, do volume chegar numa fórmula para calcular a superfície do corpo, mesmo que tirasse tudo (ossos, etc), deixasse oco, masmo assim seria o volume da pele.
Consideraram a 1ª solução como a mais viável.
Em relação as questões relativas a proporcionalidade, sugeriram como exemplos de grandezas:diretamente proporcional: produção e funcionários, produtos e ingredientes, deslocamento e velocidade, e, calor e dilatação.inversamente proporcional: velocidade e tempo, tempo e funcionários.não proporcional: área e volume, peso e altura.
Sobre fazer uma análise de proporcionalidade a partir das razões, representações gráficas e tabelas apresentadas no TP, consideraram que há maneiras mais fáceis, como por exemplo, (esta técnica uma professora utilizou com os alunos) calcular a velocidade deles caminhando lentamente, mais rápido, a medida que o tempo aumentava, depois comparando todos os grupos de alunos a uma distância de 5m, 10m quanto tempo gastou e ver a velocidade...
Na questão 3, sobre os pontos num plano cartesiano, quando ligado formam uma reta, significando que as grandezas são diretamente proporcionais. Mas pode ter proporção que não passa pela origem e que "toda curva é inversamente proporcional"? nem sempre, pois nesses gráficos demonstrativos de percentual de produção, por exemplo, aí não é...
Discutimos sobre situação-problema, apresentaram algumas mas preferiram fazer um mapa conceitual de uma situação bem simples( para ficar mais fácil a construção do mapa conceitual): Na compra de um eletrodoméstico, seria mais vantajoso pagar a vista ou em várias prestações?
Conversamos sobre algumas atividades do TP.
Vimos um pequeno vídeo sobre motivação.
No final fizeram aquele teste sobre o gosto pessoal de cada um por esporte, temperamento... Foi divertido.
Observação:
Os professores cursistas manifestaram desagrado sobre a maneira como é aplicado o gestar, ou seja, não deveria ser dessa maneira, pois eles têm que parar com o conteúdo que estão ensinando para poder aplicar o que é solicitado pelo curso. Concordam que é um material rico, mas que há esse problema.
Relatório da 3ª Oficina
Unidade 3 (19/06)
Primeiramente conversamos sobre o que as cursistas tinham realizado junto aos alunos, há uma prof. muito motivada e dedicada, prof. Evelaine, ela trabalhou com alunos de 5ª série de uma escola há 21 Km daqui da cidade, escola rural. Eram 20 alunos. Ela levou para a sala a balança, a fita métrica, construíram gráficos diferentes para meninos e meninas e ela elaborou um questionário para eles, onde escreviam suas preferências, planos para o futuro e incluía neste questionário o IMC deles. Considerei esta idéia muito boa. Disse que eles gostaram de fazer o trabalho. E para trabalhar a conscientização pela qualidade de vida, fizeram no refeitório da escola um suco natural: cenoura, crua, limões e açúcar. Trabalhou aí a proporcionalidade e agendou para a próxima semana palestra com a nutricionista... Trabalhou também potências de números decimais, pediu que criassem exercícios e resolvessem. Esta prof. estava muito feliz porque tem uma aluna muito dedicada que inventou 35 exercícios de nºs decimais com potência e um destes exercícios era: (5,55)elevado a 5ª potência.
A prof., a Mª da Graça trabalhou com alunos da 8ª série, estes também gostaram da atividade, mas ela não os mediu na sala de aula, pediu que já trouxessem os dados, construíram gráficos coloridos. Eles mostraram-se tão interessados que colocaram no mural da escola: "VOCÊ SABE O QUE É IMC?" Montaram mural com o resultado dos trabalhos, com as pesquisas sobre a alimentação, dieta saudável.
Sobre a Unid. 2, elas encontraram dificuldades em trabalhar a transposição didática, então sugeri pelo menos a ativ. 16. Aí no próximo encontro saberemos como foi.
Com relação a oficina, fizemos a atividade sobre o Imposto de Renda, foi demorado pois fiz com os mesmos valores que a senhora nos sugeriu na oficina em POA e confeccionamos o fractal. Neste demoramos, tivemos que fazer umas três vezes até acertar, mas foi um momento de descontração. Eu queria que elas tivesses visto o que foi aconteceu na nossa oficina (em POA), elas até concordaram, mas desde que se considerasse o inteiro, aí sim teríamos, 2/8 ,... Vimos que se tivesse mais uma parte, ele aproximaria de 0,33...; que se tivesse mais uma fração seria com denominador 256.
Aqui o pessoal não conhecia o fractal, aí a colega Evelaine, a qual eu já havia mostrado, contou que conversou com um prof. de Porto Alegre e este falou que existe até tese de doutorado sobre fractais. Assim sendo ela me contou que não passou "mico".
Primeiramente conversamos sobre o que as cursistas tinham realizado junto aos alunos, há uma prof. muito motivada e dedicada, prof. Evelaine, ela trabalhou com alunos de 5ª série de uma escola há 21 Km daqui da cidade, escola rural. Eram 20 alunos. Ela levou para a sala a balança, a fita métrica, construíram gráficos diferentes para meninos e meninas e ela elaborou um questionário para eles, onde escreviam suas preferências, planos para o futuro e incluía neste questionário o IMC deles. Considerei esta idéia muito boa. Disse que eles gostaram de fazer o trabalho. E para trabalhar a conscientização pela qualidade de vida, fizeram no refeitório da escola um suco natural: cenoura, crua, limões e açúcar. Trabalhou aí a proporcionalidade e agendou para a próxima semana palestra com a nutricionista... Trabalhou também potências de números decimais, pediu que criassem exercícios e resolvessem. Esta prof. estava muito feliz porque tem uma aluna muito dedicada que inventou 35 exercícios de nºs decimais com potência e um destes exercícios era: (5,55)elevado a 5ª potência.
A prof., a Mª da Graça trabalhou com alunos da 8ª série, estes também gostaram da atividade, mas ela não os mediu na sala de aula, pediu que já trouxessem os dados, construíram gráficos coloridos. Eles mostraram-se tão interessados que colocaram no mural da escola: "VOCÊ SABE O QUE É IMC?" Montaram mural com o resultado dos trabalhos, com as pesquisas sobre a alimentação, dieta saudável.
Sobre a Unid. 2, elas encontraram dificuldades em trabalhar a transposição didática, então sugeri pelo menos a ativ. 16. Aí no próximo encontro saberemos como foi.
Com relação a oficina, fizemos a atividade sobre o Imposto de Renda, foi demorado pois fiz com os mesmos valores que a senhora nos sugeriu na oficina em POA e confeccionamos o fractal. Neste demoramos, tivemos que fazer umas três vezes até acertar, mas foi um momento de descontração. Eu queria que elas tivesses visto o que foi aconteceu na nossa oficina (em POA), elas até concordaram, mas desde que se considerasse o inteiro, aí sim teríamos, 2/8 ,... Vimos que se tivesse mais uma parte, ele aproximaria de 0,33...; que se tivesse mais uma fração seria com denominador 256.
Aqui o pessoal não conhecia o fractal, aí a colega Evelaine, a qual eu já havia mostrado, contou que conversou com um prof. de Porto Alegre e este falou que existe até tese de doutorado sobre fractais. Assim sendo ela me contou que não passou "mico".
Relatório das 1ª e 2ª Oficinas
Unidade 1 (28/05 e 05/06)
Em relação a nossa primeira oficina, eram somente 7 (sete) professores, mas acho que 1 (um) vai desistir, porque achou que é muita coisa para fazer, e ainda ter que desenvolver com os alunos. Sendo que na abertura mais pessoas mostraram-se interessadas, mas quando perceberam que teriam que desenvolver com os alunos, três desistiram.
Em relação a nossa primeira oficina, eram somente 7 (sete) professores, mas acho que 1 (um) vai desistir, porque achou que é muita coisa para fazer, e ainda ter que desenvolver com os alunos. Sendo que na abertura mais pessoas mostraram-se interessadas, mas quando perceberam que teriam que desenvolver com os alunos, três desistiram.
Quanto àqueles que participaram, gostaram bastante da atividade sobre o cálculo do IMC. Num grupo deu como média um índice bem elevado, aí chegou atrasada uma colega que está super em forma, então para acompanhar o grupo ela teria que aumentar muito o peso, aí foi divertido e frustrante porque quando incluíram a colega no cálculo da média perceberam que teriam que perder e bastante peso. Foi divertido.
Em relação aos conteúdos, disseram que sobre os decimais, utilizariam 2 casas, com os alunos; Realizariam os cálculos manualmente e depois pediriam que eles conferissem a resposta com a calculadora; com a 5ª série, fariam uso da multiplicação, ao invés da potência.
Comentaram que como a idade de alunos da 5ª série varia muito, fariam uma média da idade deles para a construção de gráficos (conforme uma tabela que forneci para eles); outro grupo sugeriu que fizesse com os alunos, uma ficha com dados pessoais e a partir daí trabalhariam o IMC com eles.
Iriam propor um trabalho integrado com os professores de Ciências e Educação Física; trabalhariam porcentagem; promoveriam palestra com nutricionista e para finalizar fariam suco natural (cenoura, limão e açúcar), trabalhando aí também a proporção.
segunda-feira, 13 de julho de 2009
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