Unidade 19 (23/11)
No início, conversamos sobre a elaboração do projeto, pois as professoras tinham algumas dúvidas e também sobre como os alunos estão reagindo com as atividades.
Sobre a unid. 19, fizemos o que foi proposto na sessão coletiva do caderno do formador sobre números primos, vimos sobre o Crivo de Eratósthenes e uma das professoras cursistas, falou que trabalha com os alunos o crivo no boleto da loto mania. Consideraram alguns dados citados na oficina (caderno do formador) sobre números primos, como interessantes, pois não sabiam até então.
Após fomos realizar algumas atividades propostas no TP, como a da pág. 93. Dei a elas caixas de leite condensado e creme de leite vazias e limpas para que inventassem uma embalagem para guardar alimentos em freezer ou geladeira, calculassem o volume em seguida e após planificassem as caixas e calculassem novamente o volume obtido. Fizemos esta atividade como no encontro lá em Porto Alegre.
Mostrei o software Winplot e inclusive dei em CD para elas. Testamos algumas equações no programa. Elas acharam bem interessante. E em seguida discutimos sobre o uso de novas tecnologias na sala de aula.
segunda-feira, 30 de novembro de 2009
quarta-feira, 11 de novembro de 2009
Relatório da 12ª Oficina
Unidade 17 (09/11)
Nesta sessão coletiva também foi socializado o que os professores desenvolveram com os alunos referente ao que foi proposto na unid. 16.
Foi muito interessante o que uma professora cursista desenvolveu numa turma de alunos de EJA, totalidade 6, que foi a atividade 16, da Transposição Didática, pág. 202, do TP 4. Os alunos utilizaram grãos de arroz para colar, montar um painel, preenchendo os quadrados, para a demonstração do Teorema de Pitágoras e segundo a professora eles colaram de maneira tão perfeita que a soma do quadrado dos dois quadrados menores foi igual ao quadrado, do quadrado maior. Os estudantes envolveram-se bastante e gostaram da atividade.
Após fizemos as atividades propostas para a oficina, bem como a atividade 8 do TP 4, unid. 17. E em seguida conversamos sobre o Texto de Referência e sobre tipos de atividade que poderiam sugerir para os alunos, referente ao que foi proposto nesta unidade e na próxima referindo-se a probabilidade.
Nesta sessão coletiva também foi socializado o que os professores desenvolveram com os alunos referente ao que foi proposto na unid. 16.
Foi muito interessante o que uma professora cursista desenvolveu numa turma de alunos de EJA, totalidade 6, que foi a atividade 16, da Transposição Didática, pág. 202, do TP 4. Os alunos utilizaram grãos de arroz para colar, montar um painel, preenchendo os quadrados, para a demonstração do Teorema de Pitágoras e segundo a professora eles colaram de maneira tão perfeita que a soma do quadrado dos dois quadrados menores foi igual ao quadrado, do quadrado maior. Os estudantes envolveram-se bastante e gostaram da atividade.
Após fizemos as atividades propostas para a oficina, bem como a atividade 8 do TP 4, unid. 17. E em seguida conversamos sobre o Texto de Referência e sobre tipos de atividade que poderiam sugerir para os alunos, referente ao que foi proposto nesta unidade e na próxima referindo-se a probabilidade.
Relatório da 11ª oficina
Unidade 15 (19/10)
Nesta oficina o objetivo maior era que socializássemos o que foi realizado com os alunos, experiências em sala de aula, principalmente relacionado as situações problemas que os professores escolheram para trabalhar, referente a unid. 14.
Uma das professoras cursistas relatou-me que escolheu a 2ª situação-problema (caderno do formador, pág. 62) e propôs o trabalho para uma turma de 1º ano do Ensino Médio, a qual ela já havia trabalhado com eles, notação científica, a fórmula da velocidade, etc. Ela estava bem entusiasmada, achando que eles iriam senti-se desafiados e iriam gostar da proposta. Mas, eles não corresponderam a expectativa dela: nenhum dos grupos de alunos conseguiu resolver o problema. Ela utilizou três aulas (duas para eles trabalharem e uma para a correção), mas eles não demonstraram interesse e nem envolvimento. Então a professora resolveu a atividade com eles no quadro, então depois eles acharam que era fácil a resolução. Segundo palavras da professora , eles têm preguiça de pensar e é isso que nós observamos não só nesta turma mas que acontece com os estudantes no geral.
A outra professora, trabalha na zona rural e desenvolveu com seus alunos da 8ª série uma atividade que aplicasse o Teorema de tales. Na escola há uma caixa d’água próximo a escola a uma determinada altura do chão sobre um suporte de concreto e próximo a ela, por coincidência, há também um poste, então mediram a altura desse poste bem como a projeção de sua sombra e também a sombra projetada pela caixa d’água. Aí aplicando o Teorema de Tales, encontraram a altura da caixa d’água. Após um aluno subiu numa escada e mediu a altura da caixa d’água e esta conferiu com a resposta encontrada, comprovando na prática o Teorema. Eles gostaram muito desta atividade, demonstraram muito entusiasmo, assim como a professora.
Após socializarmos essas experiências fizemos algumas atividades do TP.
Nesta oficina o objetivo maior era que socializássemos o que foi realizado com os alunos, experiências em sala de aula, principalmente relacionado as situações problemas que os professores escolheram para trabalhar, referente a unid. 14.
Uma das professoras cursistas relatou-me que escolheu a 2ª situação-problema (caderno do formador, pág. 62) e propôs o trabalho para uma turma de 1º ano do Ensino Médio, a qual ela já havia trabalhado com eles, notação científica, a fórmula da velocidade, etc. Ela estava bem entusiasmada, achando que eles iriam senti-se desafiados e iriam gostar da proposta. Mas, eles não corresponderam a expectativa dela: nenhum dos grupos de alunos conseguiu resolver o problema. Ela utilizou três aulas (duas para eles trabalharem e uma para a correção), mas eles não demonstraram interesse e nem envolvimento. Então a professora resolveu a atividade com eles no quadro, então depois eles acharam que era fácil a resolução. Segundo palavras da professora , eles têm preguiça de pensar e é isso que nós observamos não só nesta turma mas que acontece com os estudantes no geral.
A outra professora, trabalha na zona rural e desenvolveu com seus alunos da 8ª série uma atividade que aplicasse o Teorema de tales. Na escola há uma caixa d’água próximo a escola a uma determinada altura do chão sobre um suporte de concreto e próximo a ela, por coincidência, há também um poste, então mediram a altura desse poste bem como a projeção de sua sombra e também a sombra projetada pela caixa d’água. Aí aplicando o Teorema de Tales, encontraram a altura da caixa d’água. Após um aluno subiu numa escada e mediu a altura da caixa d’água e esta conferiu com a resposta encontrada, comprovando na prática o Teorema. Eles gostaram muito desta atividade, demonstraram muito entusiasmo, assim como a professora.
Após socializarmos essas experiências fizemos algumas atividades do TP.
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